初中地理高效课堂模式

发布时间:2016-11-27 来源: 地理 点击:

篇一:初中地理高效课堂教学模式

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初中地理高效课堂教学模式

作者:范义

来源:《读写算·素质教育论坛》2015年第01期

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)01-0032-01

评价一堂地理课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生各种能力的提高和发展。

一、创设情景,确认目标

首先,教师创设情景,导入新课(导入要有情景性、启发性,可采用地理图片、地理现象录像等),然后,把本节课的学习目标、要求告诉学生。教师根据《课标》要求,用白板展示出本节课的主要知识目标和能力目标,让学生对本节主要知识点先有个总体印像。展示给学生应该是经过教师的理解和归纳的,非常精辟、准确、全面的知识和能力目标,让学生一看就明白的复习目标。

二、自主预习,合作交流

自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。因此,每节课要给学生几分钟的时间自主预习学习目标。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。

(一)组内交流

学生在自主思考的基础上,带着各自的疑难问题进行小组内讨论,解决学习中的疑惑问题,(有预习学案的可以对学案进行组内批阅、交流,相互检查落实的情况)。小组长调控学习的状态,并总结小组共同疑惑的问题,准备在班内交流。在这个过程中,教师也可以以小组成员的身份,参与某一小组的交流讨论。

(二)班内交流

篇二:如何构建初中地理高效课堂

如何构建初中地理高效课堂

陈孟文

随着课程改革的不断深化,初中学生所学的课程越来越多,地理的学习时间逐渐被减少,然而,学生受到考试的压力越来越重。因此,摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力,这就需要教师了解并创建高效的地理课堂。

一、积极鼓励学生自主参与

“学生是学习的主人”,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应,更重要的是思维的同步、情感的共鸣,同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度,也是学生参与的广度,真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。比如,在教学“世界的语言和宗教”这一节时,在学生充分预习的基础上,我让学生采取问答车轮战的游戏方式进行,即一学生提问,另一学生回答,答题后由他继续向下一位学生提问,以此类推,学生遗漏的知识点由老师提示或补充。学生的一问一答并不能将知识系统化,在反馈环节,我将各知识点分到各组,指导他们设计成表格等形式,完成知识的系统化。这一堂课,学生兴趣极高,提问的,回答的,板书的,补充的,反驳的,画图的,设计表格的,挑战的,热闹非凡,忙而有序。

二、熟练运用教具使课堂生机盎然

地球仪、地图等教具地理课必不可少,而新教具多媒体、展台的应用更能把课堂容量增大,同时使一些抽象的知识生动、形象地再现,让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中,教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件,并适时引用,发挥现代教育技术的强劲优势。激发学生的学习兴趣,促进了高效课堂的生成。如:我在讲我国的降水分布规律时,我使用了多媒体课件,我分别将降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的

区域依次进行闪烁,展示在学生面前,并将1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线加粗依次闪烁,等降水量线经过的主要地名依次闪现。而后我在课件中画出一条带箭头的线,此线从沿海指向内陆。我让学生沿箭头所指方向观察降水的分布,学生们很快就说出了我国降水从沿海向内陆逐渐减少、降水分布不均的规律。直观、形象,给学生留下了深刻的印象,收到了很好的教学效果。

三、充分发挥学习小组的作用,创造合作进取的学习氛围

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种常见而有效的方法,也是引导学生主动学习的重要途径。学生是学习的主体,如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊。要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。小组合作是自由性,开放性很强的一种学习形式,在合作之前,老师就要把要求强调明确,具体,适当,让学生知道这次小组活动,自己要做什么?应该怎么做?先做什么,再做什么,都清清楚楚。再者,课堂上我们的设计环节紧凑,一分钟也不能浪费,但该留该学生的时间就不要吝啬,要做到这一点,首先要在备课时,根据问题的难度和学生的能力,预设好小组活动的时间,其次不要怕完不成教学任务而一再催促学生,那样的结果只会与老师的期望相去甚远。

在利用学习小组学习的时候,应该注意的是:一是分好学习小组。在分学习小组时,要把学生按学习状况的上中下搭配成小组,还应指定一个组织能力强,责任心

初中地理高效课堂模式

强,学习较好的学生任组长。二是注意不要放任自流,让学生无目的无头绪地乱哄哄,必须使学生说有内容,议有目标,查有依据。此外,还要注意发挥教师在教学活动中的主导作用,小组活动必须在教师的指导下进行。在活动中,教师要进行抽查,个别辅导等。

小组合作学习,既能给学生创造更多的参与学习的机会,体现学生在教学过程中的主体地位,使学生在学习中,集思广益,各抒己见,积极思考,这样既可以活跃课堂气氛,又可以让学生积极学习。变被动为主动,变消极为积极,又能激发学生学习的兴趣。只有积极地参与,才有体验成功的可能,有了成功的体验,就有了再次体验成功的欲望,多次的成功就浓缩成兴趣;还能培养学生自学的能

力,因为课堂上的讨论学习,是在学生自学的基础上进行的。一句话,充分发挥学习小组的作用,能有效地提高学生的学习效益,还能培养学生的团队精神。

四、注重培养问题意识,锻炼学生质疑能力

注重培养问题意识,锻炼学生质疑能力,爱因斯坦说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的“问题意识”,为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中,实现发现、理解、创造与应用,在学习中学会学习,这正是素质教育的核心和灵魂。要创设问题情境,激发学生的好奇心,让学生“想问”问题情境是指教师设计的问题,学生已有的知识经验一时无法解决,从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围,让学生置身于问题情境中,以激发他们的学习欲望,使之乐于学习、乐于发问。

高效课堂的构建是教师必须要提高的能力,然而也是教师在教学中遇到的一大难题,在各大高校课堂的教学范式中,我们只有取长补短,才能发挥高效课堂范式的作用,上一堂真正的高效课堂。

龙海二中

2013年1月21日

篇三:如何构建初中地理高效课堂

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如何构建初中地理高效课堂

作者:刘新安

来源:《新课程·中旬》2014年第07期

摘 要:在新的教学模式下,初中地理教学应当突破传统的以“教为中心”的教学方式,构建以“学为中心”的高效课堂教学方式。教师结合具体的教学内容在课堂中有计划地完成教学任务,同时要效率较高地达到教学目标、效果较好地实现教育教学的影响力和社会效益。结合教学实践,对初中地理教学构建高效课堂提出了几点认识。

关键词:地理教学;高效课堂;自主学习;有效引导

随着全国义务教育新课程改革的不断深化,初中地理课程的教学内容也越来越丰富。地理课程学生学习生涯中的地位也越来越重要,如初中地理会考、高考中的文科综合考试,因此需要教师在教学中不仅要向学生说明地理学科的重要性,从而引起学生的重视,并确保学生在学习时的时间投入。同时,还需要教师结合课程性质和学生学情,不断地改进教学方法,培养和提高学生的兴趣和地理思维能力。因此,针对初中地理教师而言,就必须在教学课堂利用有效时间来构建高效课堂,实现教师的高效教学和学生的自主学习能力。

地理是一门综合性、实践性很强的课程,所涉及的知识跨度大。教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂?确保教师在完成教学任务、达到教学目标;确保学生能够有效自主学习;实现师生互动,教学相长的良好效果。本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结,认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。

一、认真备课,精心设计课堂引导环节

要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料,确保上课内容的充实、完整。在具体的备课中,教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中,做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。需要教师做到:(1)吃透教材,将教材、教参和参考资料融为一体,结合学生学情有效地制定教学目标;(2)结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置,如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展;(3)结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节,要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。例如,在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时,可以让学生在调查自己家族(3~4代)、社区人口的增长变化状况,初步了解其变化的特点,并尝试分析引起变化的具体原因。这样可以分层次实现教学目标,教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评,同时也提高了学生学习的主动性和积极性。再如,在《世界地理》中,地形的形成一课中,教师可以通过设计课堂短片展示,通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。

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