初中地理生活课堂课题

发布时间:2016-11-27 来源: 地理 点击:

篇一:初中地理“关注生活,学好地理”课题研究计划

初中地理“关注生活,学好地理”课题研究计划

2007-06-19 22:34:51| 分类: | 标签: |举报 |字号大中小 订阅

初中地理“关注生活,学好地理”课题研究计划

一、背景分析

地理新“课标”指出:地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备,从学生身边的生活事例来具体认识和理解。如何把地理教学生活化,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,应是当前地理教学改革的重要课题之一。如果课堂教学能够联系学生的生活实际,不仅能够使学生学得有趣、学得愉快,而且还大大地有利于启发学生思维,使学生获得生活中有用的地理知识,并能够为学生学习地理知识提供内在动力,从而可以培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力。作为地理教师,应该积极引导学生关注生活,只有当学生运用自己所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的有关问题时,学生才能切身体会到所学的地理是真正有用的地理,因此在课堂教学中,应该根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律,来引导学生关注生活,关注社会,拓展学生的视野。

二、指导思想

以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为宗旨,以培养学生的地理实践能力和探索意识为重点。激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。

三、本课题的研究目标与方法

1、温馨感受,让学生在生活中触摸地理。

地理在初中阶段,一直是人们所谓的“副课”,不受学生、家长甚至一些老师的重视,因而地理教师教学活动的开展,会受到更多的限制。但我认为,不管别人重视与否,地理教师自己首先要重视,要清楚明了地告诉学生及家长,生活中处处有地理,我们学习地理不仅仅是为了考试,而是为了更好地生活。

2、激活生活情景,突出学生主体地位

立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合,把那些不知与已知,浅知与深知之类的需要.带到一定情景中去,把抽象的文字知识点转化为具体生活的情景,营造良好的学习情感,使学生能积极主动、全身心的投入学习。

3、充分利用生活素材,唤起学生学习兴趣

教材只是教与学的工具,已不是惟一的资源,要把生活搬进课堂教学,教师除了自身解读教材外,还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新,用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容,尽可能使学习内容生活化。

4、借助生活经验,引导学生学会思考问题、解决问面

人类生活于地理环境之中,但环境要素又时刻在作用、影响着生活,许多地理问题,在现实生活中都能找到原型或是可以模拟.这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在地理生活化教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。

5、走出课堂,在生活和实践中学习地理。

现在学生的学习负担重、学习压力大,很多学生讨厌学习。在这种情况下,地理学科更应发挥自己的学科特点,让学生的心不要封闭在狭小的教室中。当然,受条件的限制,我们不可能带领学生们周游世界,但我们可以通过各种图片让学生“图行天下”,通过多媒体及网络信息使学生足不出户也能够知晓天下。

三、课题研究主要分四个阶段

(一)第一阶段为准备阶段。从2006年9月至2007年1月。这一阶段是课题立项的准备工作阶段。主要工作包括理论学习、了解教改动态,了解相关相近课题研究情况。作一些调查研究、完成课题研究设计方案的撰写,确定研究内容与计划等。

(二)第二阶段为课题实施阶段。从2007年3月至2007年8月。该阶段的主要工作是按照研究目标和实施方案开展初期实验,根据实验中的新情况、新问题逐步调整,完善课题实施方案和研究计划。

(三)第三阶段为实验深化推广阶段。从2007年9月至2008年1月。该阶段为深入研究阶段,主要工作是根据上一阶段的课题研究实施情况,进一步修改和完善实施计划,对如何改善学习方式,培养学生发展性学力的要求,改进教学方法,实施好新课程,摸索出一套新的行之有效的教学模式,并做好资料收集和成果总结工作。

(四)第四阶段为结题阶段。从2008年3月至2008年6月。主要工作回顾总结近两年多来的学习研究过程,广泛收集整理各种材料,对研究活动成果进行提炼,上升为具有指导意义的经验和成果,撰写具有指导意义的研究报告,完成结题的准备工作。

四、研究对象

全体初一学生

五、课题成果形式

教案、论文、调查报告等。

六、课题实验教师:温红梅

篇二:初中地理生活化教学的调研分析

初中地理生活化教学的调研分析

[摘 要]为了更好地开展课题《初中地理生活化教学的实践研究》,笔者设计了此次关于“初中生地理学习兴趣点和已有生活经验”的调查。本文主要阐述了调查缘由、过程、统计数据和详细分析了原因。 [关键词]地理教学、兴趣、生活

地理新课标要求学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理,构建开放式地理课程。可传统的初中地理教学重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”,学生学习积极性不高,学习效果差强人意,难以为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。笔者特设计本次调查,旨在通过调查,找出问题及其原因,了解学生已有的生活经验和学习兴趣点,为后面的课题研究明确实施途径,以便有效地开展初中地理生活化教学,让学生切实感受地理的趣味和作用。

课题组编制了“初中生地理学习兴趣点和已有生活经验”的调查问卷,在编制过程中,向各位教师进行咨询,通过多次修改,保证问卷有较高的信度和效度。调查采取了问卷对比和抽样谈话相结合的方式,因为要了解学习兴趣、生活经验与教学成效的关系,为方便跟踪调查和记录袋管理,采用记名式答卷。利用班会课时间,由教导处出面班主任协助派发问卷,并由该生的地理教师不定期、不定点地抽样谈话和记录,以保证调查的真实性。调查数据输入计算机,建立数据库,用数理统计方法进行分析。

本次调查对象是东莞市某某中学初中一年级任意三个班学生共173人(包括作为实验班的初一(8)班和对比班的(3)班两个班级)、初二年级任意三个班学生共178人,共收回有效问卷342份。该校自2000年秋季招生,是一所镇级初级中学,招收的学生以本镇学生为主,有少量外地借读生。虽为农村中学,但经济发达的某镇重视教育教研,坚持推进课程改革。

一、初中生地理学习兴趣点的调查与分析

《初中生地理学习兴趣点的调查问卷(一)》包括两部分:第一部分调查学生的地理学习兴趣、学习目的、学习方式、自身生活经验等,了解学生对地理的整体认识与行为。第二部分选取了初中地理教学中较常见的20个方面的内容,了解学生对其的兴趣高低,找出学习兴趣点。(见附录一)

通过对第一部分调查数据的分析,和对部分学生某些题目的抽样访谈,如说出地理学科的在工作与生活中具体作用,了解学生课堂关注对象的原因,对某地理内容或有兴趣或无兴趣的原因,生活中地理知识等的来源等,发现初中地理教育主要存在着以下些特征和问题。

(1)大部分学生对地理学习感兴趣,并认为学习地理有必要。有86%的学生对地理学习还是感兴趣的( 其中很有兴趣的占36.6%,较有兴趣的占49.4% ),有92.7%的学生认为学习地理有必要,而且30%的学生认为地理有用、55.3%的学生认为地理有趣。56.4%的学生对学校开办地理兴趣小组持赞成态度。

在结果统计中笔者发现很明显的一种情况,即初一学生对地理的兴趣、认为有必要学习地理和地理有趣的占比高出初二学生十个百分点左右。这让笔者深思:为什么学习了初一一年的地理,兴趣反而降低了?是我们的教学出了问题吗?通过后来对部分学生的访谈,初步分析原因如下:本表初次调查时间在9月中旬,这时初一学生新上地理学科,充满着对地理教师、对地理教材的好奇和憧憬,而且刚上过的《与同学们谈地理》、《地球和地球仪》、《地球的运动》等章节地理学科性强,与生活密切相关,大大增加了学生的兴趣;而对于初二学生,地理教师和地理学科已不再神秘,又经历了初一的统考,部分学生反映地理内容繁杂难懂,初一下学期的世界区域地理内容又远离学生的生活经验,所以一些学生渐渐失去了兴趣,感觉不出地理的有用,学习只是为了对付考试。

(2)大部分学生的生活经验不足,知识面窄,影响到他们地理学习的兴趣和接受能力。83.6%的学生认为自己生活经验较少和很少,59.6%的学生很少看和不看地理课外书籍或影视地理节目。学生的生活经验少部分来自直接经验,大部分来自传媒和书籍等的间接经验。地理与生活密切相关,学生缺乏生活经验,对教学内容不熟悉,在课堂上就缺乏共鸣,难以同化和顺应,故接受慢,学习乐趣低。

在第4题的调查中发现,初一学生认为自己生活经验少的占比大过初二学生,在初二学生中成绩优秀(初一期末统考80分以上)的学生和成绩差(初一期末统考60分以下)的学生认为自己的生活经验较为丰富。笔者分析原因为:初二学生随年龄、阅历、知识等的增长,直接经验和间接经验都高于初一学生;好成绩的学生博闻强记,双基掌握牢,自信,自我感觉生活经验较丰富。排除差成绩学生的无效答卷后,笔者发现有些差生只是懒于识记,不擅长考试,但动手能力强,爱看杂书,懂得的生活常识却不少。

学生阅读的课外地理书籍极为有限,只有16.4%的学生写出两种以上(包括两

种)的地理课外书。列在前面的课外书依次有:《读者》、《意林》、《山海经》、《世界未解之谜》、《奥秘》等。

(3)客观上,学生在地理课堂上更关注学习内容和地理教师,对教学方法和手段关注较少。因第五题题目设计模糊,部分学生进行了多项选择,致使统计数据无法准确体现学生的思想。通过抽样访谈发现学习内容直接影响到学生的学习兴趣,其次就是教师本身,正应和了“亲其师信其教”的古语。对教学方法和手段的关注少,让笔者很有些疑惑,后来通过进一步关于教师教法的调查(第6题)分析及访谈得知,许多学生把教学方法、手段归附于地理教师,即认为关注教师也就是关注其教学教法,所以只选择了B答案,又以为一定要选择一项作为不关注的内容,就把剩下的C选项填入了不关注的空括号。还因为一些教师教法单一,手段简单枯燥,长期下来,学生没法去关注教法。

其中初二学生比初一学生更关注学习内容而忽略教师本身,分析原因可能是初二学生更为理性,有了自己较为固定的喜好,受外界影响小了。

(4)主观上,绝大部分(91.5%)的学生认为教师教法很大或较大地影响到学习地理的兴趣。这似乎与上题的调查结果相矛盾。但仔细分析,上题是基于学生当前客观存在的现象,即现实中你关注或不关注什么;而第6题调查的是学生的主观认识与愿望,即你觉得教师教法与地理学习兴趣的关系如何。这从侧面体现了我们的教学与学生想要的教学是有出入的,我们的教学没能调动起学生的学习兴趣!没有充分体现地理学科的实用!

(5)除去67%的学生没有回答第十题外,其他学生对地理教学的建议集中在地理教师和教学教法方面。如提议老师上课要幽默,要补充有趣的内容,要多开展课外活动如参观、旅游、看光碟等。

在对第二部分的调查数据进行统计时,为了方便对比,我们按答案所反映的兴趣与水平的高低,分别赋予A答案很有兴趣3分,B答案较有兴趣2分,C答案兴趣不大1分,D答案毫无兴趣0分,再用选该答案的人数乘以赋予分值,累计相加得出该题的总分值,最后按总分值从高到低排名,分值越高说明兴趣越高。 统计数据如下:

初中生地理学习兴趣点的调查结果

(注:共342份有效答卷。分值=A*3+B*2+C*1)

从上表数据和访谈结果初步得出,学生对初中地理教学内容的兴趣存在如下特点:

(1)喜欢稀奇有趣的、神秘难解的内容。如排名第一位的“关于地理的奇闻趣事”,排名第三的“各地区的风土人情(衣食住行)”。排名第四位的“宇宙天体及其形成、运动等天文知识”。这与初中学生的思维特点相关。

(2)喜欢对生存有用的内容。如排名第二的“自然灾害的成因、危害、预防、观测”。分析原因为现在关于各种灾难的媒体报道越来越多,人们意识到灾害教育应从小抓起,学生也越来越重视,希望学习这些知识对以后生存有帮助。

(3)喜欢身边熟悉的、生活中的内容。如排名第七位的“生活中的气象知识”, 排名第八位的“自己家乡的自然和人文环境”,喜欢中国地理多过喜欢世界地理。因为熟悉的、生活中的知识易引起学生关注和共鸣,容易感受到学习的实用性,也容易在其上建构新知识体系。

(4)喜欢轻松的课外实践活动。如更喜欢“野外考察、参观” (排名第五),在初中生心目中这等同于出去游玩;不太喜欢“社会调查、访问” 、“上网收集地理知识”、“自己动手做地理模型或仪器”,因为这些内容任务性太强,而学生学习的自主性弱,易产生压力。

(5)对笼统、抽象的技能性内容不太感兴趣。如“各种地图的辨读、绘制”、 “各种地理现象的原理分析”、“ 历史和未来的自然与人文环境变化及其成因、对策”等内容。因为这些内容以抽象思维为主,逻辑性强,掌握起来有一定难度。

(6)对社会问题不太关注,人文关怀少。如“与地理有关的社会热点”、“全球的资源、人口、环境问题”、“我国能源的使用和现状”等内容得分较低。这反映出目前教育的功利性,学生普遍缺乏对社会的关注与参与意识,缺少学习为社会谋福利的思想。

二、 初中生已有生活经验的调查与分析

《初中生已有生活经验的调查问卷(二)》:选取了常见的代表生活中的地理六个方面内容,试图掌握学生已有生活经验的状况,找出生活经验与教学的关系。问卷中每个项目的后面都有A、B、C、D三或四个备择答案,要求被试必须从中选择一个与自己想法和做法最接近的答案。为方便追踪调查,仍采用记名式答卷。(见附录二)

在数据统计时,为了方便了解学生生活经验掌握的程度,分别赋予A答案3分,B答案2分,C答案1分,D答案0分,再用选该答案的人数乘以赋予分值,累计相加得出该题的总分值,最后按总分值从高到低排名,分值越高说明学生掌握得越好。

为了测试答卷的有效性,也深入了解学生的想法,问卷后笔者单独与部分学生交谈,如要求学生具体说出知道的野外辩方向的办法,说出调查我校一次性木筷的

篇三:初中地理校本课题

三 河 中 学 课 题

申 请 书

课 目编号: 课 题名称 成 果形式

初中地理生活课堂课题

:计划 完成 时间:_ 2015年12月________

课 题 负 责 人:____ 负责人所在教研组:_____ 填 表时间:

三河中学

二○一四年九月

开发地理校本课程

培养社会主义接班人李晓云解修飞

一、开发地理校本课程的意义

农村初中校本教研,是当前学校教育改革与发展的全新教育理念,是新课改对学校和教师的新要求。是新课改顺利实施的重要保障,是对创办特色学校的要求。地理校本课程开发,是关注学生全面发展的重要手段,通过学习、认识“我们的家园”,培养学生爱家乡、爱祖国的意识,增强学生的社会责任感,树立科学的和可持续发展观念。充分发挥地理教学特有的教育功能,培养学生树立起正确的世界观、价值观、道德观、人口观、资源观、环境观,建立起可持续发展的观念,关心社会,关注热点,保护环境。从而使学生在今后的学习和工作中能够从可持续发展的观念出发走向实践,这是任何课程形式都无法比拟的。

二、开发地理校本课程的目的

随着新课程改革的不断推进和全面实施,初中地理校本课程的开发已成为新课改的必然趋势,对于推动素质教育,突出特色教育,培养出具有创新精神和实践能力以及独特个性专业化特长人才都具有积极而深远的意义。

21世纪是高科技、高信息、高速度等为突出特点的现代社会,并且还是一个激烈竞争的世纪,特别是国与国之间综合国力的竞争,归根到底是国民素质的竞争。然而,国民的高素质从哪里来呢?这就需要靠学校教育,因为学校是培养德

智体全面发展的社会主义建设者和接班人的阵营,是精神文明建设的基地。 因而实施素质教育学校是核心,学校领导和教师都要极积更新教育观念,跟上时代步伐,要清晰的认识到“国运兴衰,系于教育”。 因此,在新的形势下,深化新课程改革,开发地理校本课程,实施素质教育,注重学生的探究能 力、动手能力和自学能力等培养是校教育责无旁贷的任务。

开发地理校本课程是充分发挥地理教学特有的教育功能的重要手段,是在地理课程教学中突出教师的主导地位和学生的主体地位的作用。让学生参与教学,使他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等等统统地活跃起来,,有利于激发学生学习兴趣和培养学生的科学精神,使学生在学习探究的过程中养成综合考虑问题的习惯,引导学生运用跨学科的知识解释地理现象和解决地理问题,从而把青少年学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人,教育和引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观和可持续发展的观念,坚定不移地热爱中国共产党和伟大的社会主义祖国。使得党的优良传统和中华民族的传统美德在他们身上得到发扬,成为社会主义事业建设所需要的合格人才。

三、开发地理校本课程的教学的方法

我校开发地理校本课程的设计思路将围绕初中地理教材进行延伸扩展或者创新,并根据学生的学习需求和本地区社会经济发展情况选取不同的形式进行学习,研究本地区地理特色、生活中的地理现象、关注身边的地理事物,开发地理校本课程。

我们地理校本课程的呈现形式是,首先,充分发挥地理新课程改革和发展的支撑作用,挖掘教材中的一切与提高学生素质的有关材料,充分运用所有信息,

结合三河周边的情况编写一系列的探究专题,例如三河古城的环境保护问题,资源的开发、利用、保护和节约问题,旅游资源的开发和评价等,提高学生的探究能力。其次,是结合区域特点编辑适当的练习,围绕一定主题或课题活动为学生设计出几套探究性的练习,加强学生在学习完教学内容的过程中巩固知识。第三、做好课外活动课的设计安排, 让学生亲自调查研究学校及其周边的人文和自然地理特征,搜取人口、资源、环境、经济建设成就的有关信息,获取第一手资料,培养学生地理学习能力,激发学生学习地理的兴趣。通过实地考察、数据测量、标本制作等手段,培养学生的动手能力,要求学生在“做中学”,在动手操作的过程培养学生实事求是、求真务实等科学精神和加强环境保护意识,树立学生的可持续发展观念。天文观测、气象测量、环境监测等内容需要学生的参与性强,学生要亲自动手去做、去观察、去记录、去分析。在这个过程中,没有现成的答案和结论,这就要求学生求真、求实,对于数据的计量要仔细全面,然后自己试着下结论。第四、充分利用学校图书馆里的有关地理书刊和信息室的电脑网络,以其为学习窗口,让学生从中方便直接的获取必要的最新地理信息,拓展科学知识,开展多层面、动态化的比较分析评价。

四、开发地理校本课程的基本内容

结合新一轮的课程改革的重要内容的要求,本课题研究注重充分发挥地理教学的阵地,解决地理教学的实际问题,提高教学效率,实现地理教学的价值。结合我校现有的课程资源、师资力量和学校周边的地质地貌环境,多样的生物物种,开发和利用,农业生态和工业污染等状况,指导学生进行考察、分析、评价。培养学生的空间意识、环境意识、全球意识等地理意识以及解决地理环境问题的能力,提高地理素

养,使青少年学生们懂得如何促进人地关系的协调发展。

重点是:培养学生树立起正确的可持续发展观念,懂得人与环境的和谐发展。让学生身入田间地头,走进大自然亲近大自然,深入探索地方经济的发展、风土人情、地质地貌与地理环境之间的关系等。通过探究性的研究为地方经济的发展提出合理的建设性意见。

五、开发地理校本课程的优势

肥西县位于安徽省中部,合肥市西南部,东116°40′52″-117°21′39″、北纬31°30′22″-32°00′21″。属于亚热带季风气候区,位于长江中下游平原地区,东连合肥市郊区,隔巢湖与巢湖市相望;西与六安市接壤;南沿丰乐河与舒城县、庐江县为邻;北抵寿县、长丰县。肥西素有"淮军故里、改革首县、花木之乡、巢湖明珠"之美誉,地跨江淮流域之间,临淝水之南,滨巢湖西岸,为全国百强县之一,中部十强县,是安徽省经济强县之一。这些为我们开发地理校本课程提供了丰富的课程资源。

我们要在地理校本课程的教学过的程中充分利用用这些丰富的区域地理素材,把握住目标,突出地域性特点。有组织有计划的让学生身入田间地头、走进大自然去探索了解地方经济发展,人地之间、人与环境之间的矛盾,通过实地考察本区域的地形、地质、气象、水文、土壤、生物等自然地理因素和人文经济因素,如工业、农业、人口、资源、环境、城镇、交通、风土民情,去记录,获取数据,去分析问题和提出解决问题的方案。因地制宜地发展生态经济是肥西县未来经济发展的必然选择,树立科学的和可持续发展观念,通过让学生去观察比较人口和资源的关系。让学生树立起正确的“资源观”、“人均意识”、“忧患意

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