小学英语词汇,课题

发布时间:2016-11-27 来源: 英语 点击:

篇一:小学英语词汇教学课题计划

“基于课程标准的课堂教学研究课题”——

‘ 小学英语词汇的有效记忆策略’试验计划

小牛群小学 张彦红 2013.9

一、课题研究的目的。

《小学英语课程标准》中明确指出:小学英语学习必须达到二级标准,了解简单的拼读规律,根据单词的音、义、形来学习词汇,学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。由此可见,学生能否有效记忆单词,将直接影响到四会单词的掌握,对学生今后的英语学习也有着直接影响。然而客观地反思我们近年来小学英语的教学实践,教学中常遇到学生埋头苦记四会单词,而将朗读、对话等重要的学习活动抛之脑后,部分学习有困难的学生也因单词多、难记对英语学习的畏难情绪与日聚增,导致班级两极分化逐渐扩大。有学生说:“我喜欢英语,可是我不喜欢听写背单词。”大部分学生要花大量的时间在单词记忆上,从而影响了学生学英语的兴趣和积极性,因此我们要让学生找到记忆单词的的方法及规律,学生寻找的方法,也正是我们英语教师应探索研究的记忆方法。因此如何搞好单词读写教学,培养单词认读、识记能力是减轻学生学习负担、大面积提高英语教学效果的一个现实难题。

二、分析了造成学生记忆单词困难的原因。

(1)、机械重复,死记硬背;

(2)、音形义脱节;

(3)、重拼写,轻应用;

(4)、复习不科学,没有根据遗忘规律进行有效复习,导致记忆时间的浪费。

(5)经调查,记单词是学生学英语的一个薄弱环节,小学生学英语,由于年龄较小,学习目的、动机往往不是很明确,部分学生凭自己的兴趣去学,只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣,而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识,不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。

三、探求问题的解决途径

(一)听读看想,妙记单词

1.听音看形,拼读单词

在教授新单词时,教师先让学生边听教师的示范发音,边看该单词的形。教师在范读时要尽量拉长音节的长度,把每一部分音都发清楚,然后请学生说一说该单词可以分成几部分,每一部分中的每一个字母或字母组合各发什么音,并出示音标,使学生能将字母与读音对上号,再让学生在教师的帮助下试着拼读该单词,最后听录音跟读。通过一段时间的训练后,让学生独立尝试给单词划分音节,看着音标拼读单词,再与录音范读比较并正音。

这一阶段主要让学生对字母或字母组合与音标的关系有一定的认识,通过大量的练习,使学生能够借助音标拼读单音节词和部分双音节词,避免了学生主要靠模仿读单词而出现吃音、漏音和发音不到位的现象。

2.读音归类,掌握规律

学生有了一定的词汇积累之后,教师要适时帮助学生进行读音归类。通过对已学单词的拼读、比较,让学生掌握大多数的辅音字母及辅音字母组合的发音基本不变,只有少数几个在不同的单词中会发生变化。如:C可以发[s]、[k]。一个单词中最活跃的分子是五个元音字母及其组合。只要知道了一个单词中元音字母及其组合的发音,我们一般就可以正确读出该单词。因此,掌握单词读音的关键是把握住元音字母及其组合的发音,而且还要让学生知道很多元音字母及其组合的发音是有规律可循的。在教学中,我主要通过归纳和演绎两种方法帮助学生掌握发音规律。

a.归纳法 如:当教学元音字母a在开音节的发音时,教师先出示一些相关已学单词name, grade, cake, make, take, plane,让学生读一读元音字母A在这些单词中发什么音。学生知道读音之后,再让他们找找这些单词在形式上有什么共同点,学生不难发现其规律。教师适时加以概括:元音字母a在开音节中发[ei],其结构特征为XaXe。(X为辅音字母或辅音字母组合)

b.演绎法 如:当教学元音字母组合ee的发音时,教师直接告诉学生元音字母组合ee在单词中发[i:],然后让学生找出含元音字母组合ee的已学单词,检验一下是否都发[i:],从而使学生掌握其发音。

3.看形想音,大胆试读

学生掌握了部分字母和字母组合的发音规律之后,渐渐鼓励他们在遇到新单词

时,尝试着去运用。告诉学生每碰到一个新单词,首先确定其辅音字母的发音,然后看比较难把握的元音字母部分。根据已知的规律和经验判断其发音,大胆试读,再听范读。试读成功能增强其自信,进一步巩固已掌握的发音规律;试读出现错误,可立即改正,并重点攻破难点,加强对某个字母或字母组合的印象,增加经验值。

这样坚持一段时间之后,学生认读新单词的能力就会大大加强,一般遇到一个有规律的新单词,学生就能直接读出其音。一个规律不明显的单词,学生只要知道其主要元音或元音字母组合就可以把该单词认读出来,大大提高了认读效率,基本做到了“看其形,读其音”。

4.听音想形,持久记忆

这一阶段是第三阶段的反过程,主要运用于巩固记忆新单词,使新学单词达到四会要求。根据字母的发音规律,辅音音素基本能与辅音字母直接对应,有规律可循的元音字母也能马上写出,不规则的字母发音在认读时也作了重点记忆,肯定也不难写出。这样,对一个单词的拼写记忆最多只要在不规则字母发音上花点工夫就可以了。学生平时多加练习,养成这种思维习惯,“听其音,写其形”也就水到渠成了。并且,这种记忆单词的方法不是靠死记硬背,学生只要发音规律掌握得好,善于总结积累,一般会读的单词就能直接写出,记起来简单方便,不易遗忘。

(二)指导学法,巧记单词

词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题,因此在教学中渗入学法的指导,把规则交给学生,引导学生运用读音规则记忆单词,掌握以旧引新等单词记忆方法,达到化难为易,积少成多的目的。

1、以旧带新记词法

小学英语中很多单词在词形上十分相近,有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住,无疑大大降低了难度。例如: old——cold; shirt——skirt; rice——nice等。通过加加、减减、变变等方式记单词,学生十分喜爱。

2、组词记词法

英语中有些复合词是由几个简单词组合而成,。教师就可以利用这个规律,减轻学生记单词的压力。例如:

class(班级)+room(房间)——classroom(教室)

bed(床)+room(房间)——bedroom(卧室)

T + shirt (衬衫) ——T-shirt (T恤衫)

3、联想记词法

这是根据生词的不同特点,运用联想来帮助有效记忆的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑”。只有这样,才会留下深刻印象,加强记忆效果。某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想,是学生在会心一笑中记住单词。例如:

book book仔细看,中间两只大眼睛

foot foot顿顿脚,中间两只大脚板

here here在这里,踢(t)了一脚到那里(there)

再如:学生常将“excited”与 “exciting”的用法混淆,我设计了如下联想记忆:“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。

4、练习巩固记词法

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。在学生学习完新单词后,可结合形式多变的练习帮助学生巩固记忆单词,同时也可拓宽学生知识面。

1.填上单词所缺的字母补全单词。

如:c_n_m_ , l_br_r_, h_sp_t_l ,b__kst_re

2.根据所给出的单词选词填空。

(on , by , at, in )

(1)I usually go to school seven ten.

(2)Sometimes I go to school bus.

(3)Amy goes to school foot.

(4)I live Hai’an.

3.根据所提供的字母排序,尽可能多地组合成新单词。

例如:r,e,a,d 可组合成单词read,red,ear,dear

a,r,e,k,t,p可组合成单词park,eat,are,tea,pet

(三)游戏辅助,乐记单词

根据学生的年龄特征及知识水平,在教学中适当地穿插一些游戏活动,不仅可以

活跃课堂气氛,也可极大地调动学生学习的积极性,让学生在轻松愉快的环境中掌握所学的知识。在教学中我们可采用以下几种游戏活动帮助学生巩固记忆单词:

1.首字母相同拼读比赛。

此游戏先由教师或由指明的学生给出首字母,然后全班学生或由制定的学生以开火车的形式进行单词词汇比赛,看谁说得最多,坚持到最后为获胜者。如:“D”,学生可说出---desk,dog ,do,dear,disk,door,did,deer,dress? 再如“S”,学生可说出---so ,some, sure, same, short,

skirt,shirt,shelf?

2.“考考记忆力”游戏

教师出示一组含有许多单词的图片,如教学Unit 6相关生活用品的单词后,教师出示包含有所学词汇的图片,如:comb,hairdryer,watch,clock,skateboard,teapot,wallet,purse,mirror等,然后给一定的时间让学生记忆,再抽走图片,由学生小组根据记忆进行抢答,看哪组同学说得又多又准的为比赛的优胜者。

3.“谁是英语小能手”游戏

此游戏适用于期末复习总结阶段,由教师给出一定范围内的要求,学生尽可能的想出所包含的单词,如:(食品名称)bread,sandwich,hot dog,pie,cake,pizza? (职业名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver?

(颜色单词)white,yellow,blue,green,black,purple,red,

pink?

4.说说唱唱

小学生偏爱儿歌,教师可以把某些同类单词巧妙地加以改编,使之成为儿歌的形式。儿歌形式活泼,读起来琅琅上口中,易学易记。如教学四季和有关天气的形容词:

Spring, spring, spring is rainy.

Summer, summer, summer is sunny.

Autumn, autumn, autumn is windy.

Winter, winter, winter is snowy.

(四) 拓宽渠道,活记单词

篇二:小学英语词汇教学策略研究课题报告

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告

一、研究方法

1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题研究的现实基础。

2.文献法:通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法:运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容,进行动态研究。

4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略,并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法:通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略,并探索出有价值的研究经验。

二、研究内容

(1)根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中,我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材,但依托于现行小学英语教材,可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容,或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担,着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。

(2)小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建

构。通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效,为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。

(3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的,忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究,即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练,而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。当然,由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响,不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的,为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容,将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式,以让学生真正成为学习活动的主人,而不是成为“简单机械地操练工”,教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。

(4)提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律,能根据读音拼写单词和短语,并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究,旨在通过教学结构,教学方法等方面的研究和探索,以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力,帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效,快速记忆的可行性和主要实施方

法,以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

(5)单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出:“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。”。因此,在本课题研究的过程中,将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价,引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性,从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

三、课题研究的阶段性成果

(一)创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究,教师转变了教学观念,在教学过程中重视了教材的分析,重视了语言积累运用的过程,并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶,真正实现了教为主导,学为主体,个性发展和全面发展相结合,使学生从“学会”到“会学”,教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华,学生的思维得到了激活,学生充分发挥了自己的主体性,充分展示了自己的才华,使自己的潜能得到了充分的开发,整个教学过程真正体现了以“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心”的教学思想,为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

(二)提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化,学生们已初步形成“听音写词”、“看词

发音”的习惯和能力,这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时,教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音,如果再加上比赛的形式,学生会感觉饶有趣味,而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词,教师可先引导学生说出每个音,再根据音写出对应的每个字母及字母组合,这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词,并主动学习更多符合规律的单词;经常进行一些练习和测试,如,给学生提供大量符合规律的生词,让学生用“音形结合”的方法读出来;定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”;对符合规律的单词能做到“听音写词”;能较容易区分拼写相似的单词,即能“听音选词”;能较迅速轻松地记忆单词,听写的优良率高。

具体做法如下:

(一)引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。

途径:

(1)抓住时机,培养细心观察的良好习惯。

(2)创设情景,让学生自由的、轻松的去发现探索。

方法:

(1)设置各种单词谜语或游戏。

(2)提供各种有关的书籍材料。

(二) 运用科学的统计方法手段,在实际教学中实践运用单词教学方式,并进行初步教学评价。

(1)单位时间单词掌握程度测量。

(2)长时记忆效果测试。

(3)灵活运用综合测试。

途径:

(1)组织学生参加各种单词识记活动,增强单词记忆的意识。

(2)开展自我评价的机制,有效测量单词掌握程度。

方法:

(1)建立评价体系与标准

(2)实践操作与检验

(3)总结反馈

(三) 根据实践结果不断调整单词教学方式,并总结出小学英语教学单词教学方式。

(1)总结行之有效的英语单词学习方法。(根据学生状况的不同,因材施教)

(2)激励制度(对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬) 途径:

(1)充分发挥竞争机制的积极作用

(2)引导学生超越自我,不断拓展进步

方法:

(1)运用多媒体课件形象展示

(2)开展英语单词竞赛,总结学习成效

实践证明,教师在教学中逐步渗透语音教学,让学生自己试读,长时间地坚持,他们由胆怯到自信,逐步掌握了英语单词的拼写规律,为进一步学习打下了良好的基础。

(三)在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中,学生的学习积极性高涨,精神振奋,学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台,让学生在这个平台上,根据单词发音规律自主进行合作学习,有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。

篇三:小学英语单词识记教学研究课题报告

小学英语单词识记教学研究课题报告(2)

作者[董晓芝] 发表于[2000-6-21 16:52:00]

一、课题研究的背景及意义

在小学英语教学中,词汇教学是一个重点,也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差,记忆以机械记忆为主,所以产生记忆持久性不强容易遗忘,词汇拼写不清,词义混淆等问题。而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别:一是,死记硬背型:就是天天抱着单词,走坐站全天候不放手,直至会背为止。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背,根本不去寻求单词的构词规律,也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。二是,完全依赖型。这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。这种背单词是只要把教科书上的单词背会就可以了,

而对于别的单词毫不顾及,置若罔闻。

根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析,为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法,快速、准确、系统的掌握英语单词,为了在英语教学中更好的实施自主学习,我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词,为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的理论依据

多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论,引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们,人与人之间的差别不在于个体智能是高是低,而在于每个人的智能组合不同,他们是以不同的方式表现出来的,每个人都有其独特的学习方式。那么,我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会,使每一个学生的智能强项得到充分的发展,并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能,尤其是他们智能弱项的发展。

三、课题研究的目标

1、提高每个学生的全面素质,端正学习态度,培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功,使学生以愉快的情感,积极参与教学活动,减轻学生机械记忆单词的负担,提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、扎实掌握英语语言基础知识,培养学生初步的英语交际能力,提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力,使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

四、课题研究的主要过程

有效记忆记忆单词的方法很多,如全身心记忆法、联系记忆法、同类记忆、比较记忆、联想记忆等。我们可以贯穿在教学过程中,帮助学生有效地记忆单词。 根据测试,参与记忆单词的器官和身体部位越多,单词在大脑中的印象就越深刻,记忆的时间也就越长。全身心记忆法是一种较为有效的方法。指导学生边读边写边记,这样学生除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外,大脑中枢

还要指挥大臂带动小臂,小臂带动手掌,手掌带动手指,从而正确地书写单词。这种方法避免了“小和尚念经”,因为只要注意力不集中,书写马上就出错。这样也就提高了学生的记忆力。

还有比较记忆法,也是我指导学生识记单词常用的教学方法。比较记忆是把词形相近或意义相近的词放在一起对比记忆。这样记忆可以辨别词义,准确使用词汇。在我们使用的牛津教材编写中,也体现了这一意图。比如将球类的词“football,basketball等”编在一起,教学时采用比较记忆法就很实用。

实践证明,根据教材编排特点,并注意前后知识的联系,指导学生采用有效的记忆方法,对于识记单词定能起到事半功倍的效果。

还有一些具体方法也一一列举如下:

一、通过绘画识记单词

单词抄写是英语作业的一种常见形式,也是记单词的一种途径。但如果把单词抄写改为绘画形式,可以使学生在绘画过程中理解词语的意义,这样既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣,又能发展学生的形象记忆能力。比如,让学生画一座房子,墙壁可以由house的图案组成,窗户由window的图案组成,设计一些table,chair,vas(转载于:www.XltkWJ.Com 小 龙文档 网:小学英语词汇,课题)e,flowers??不就构成一幅生动有趣的图画,又能巧记单词,学生肯定会对这样的作业乐此不疲。

二、通过表演识记单词

在课堂教学中,我们还经常运用让学生表演识记单词。让学生在记忆单词时,加上眼神、手势、面部表情和身体动作等,加强情感的表达。比如学习swim,go swimming,其中swim是要求四会掌握的单词。在学生会读的基础上,我采用让学生编儿歌,编动作上台表演的形式。有的学生编成:swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以动作表演,充分发挥了学生的自主性和创造性,调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。

小学英语单词教学看似简单,实则不易。常见的识记和背诵是必不可少的环节,但也应抓住小学生的认知发展规律和学习特点,,采用多样而有效的方法,把培养和保持学生对英语的学习兴趣摆在首位,运用智慧型而不是单纯记背式的教学途径。这就是新课程改革要求我们改进小学英语教学的重要任务之一。

三.多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。根据心理学家研究结果,遗忘的规律是先快后慢,为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习,经常复习,这是避免忘的必要条件。实践证明,分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同,要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点,把学习内容融化在学生的活动中。

(1)采用“适当集中,反复循环”的教学方法。根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际,我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学

法,即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位,可以利用周二、周四早自习的时间,集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习,争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间,对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

(2)学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应用,在每单元集中学完单词以后,教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法,对学生进行知识巩固练习,使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练,提高学生对单词的掌握和应用程度。

(3)单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯,使学生在学习和记忆单词方面具备渐进性、系统性和稳定性,教师可每单元学习新单词开始,有规律地布置作业:每天背2个单词,一个星期进行一次小的总结巩固,一个月一个大的复习巩固。周而复始,直至把本学期的175个单词逐步背完。

(4)定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态,比如我们学校举行的单词默写活动,还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的,快乐的,没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲,变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。

五、课题研究的成果

古人云:"授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。"从某种意义上,在英语教学过程中,教会学生如何学习比传授知识更加重要,因为掌握学习方法是可以终身受用的,是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上,我结合学生特点,通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背,减轻了学生认知、记忆单词的负担;提高了英语学习的能力;学生的英语学习也更主动和积极了,提高了英语学习效率。

2、教师的收获

1、转变了英语教学观点,不再以死记硬背、强逼硬催为教学手段;

2、提高了英语教学效果,行之有效的方法总是会有相应的成效的;

3、减轻了教师心理压力,好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态;

4、使英语教师和学生之间关系更和谐。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导,我想,学习的最终目的是让他们学会自学。

1、今后我要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式,如:课前怎样自主预习,课后怎样自主复习巩固。

2、今后我会继续做好课堂模式的探讨,并能结合实际,形成富有自己个性的教学风格。

3、把理论学习摆到一个十分重要的位置上来,、并切实做好理论与实际相结合的工作,做实做细课题研究工作,把课题研究落实到每一节课,以课题引领课堂教学,将课题研究引向深入,并促进课堂教学效果的提高。

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